Adulto con dislexia: Inés Narvaez
Como ya sabemos, las personas con dislexia pueden llegar lejos en todos los ámbitos. Además de famosos actores como Keira Knightley y Mark Ruffalo (Hulk), hay laureados con el Premio Nobel como Carol Greider y Jacques Dubochet. Los Reyes de España también han reconocido con el premio Princesa de Asturias a Luz Rello y Richard Ford, también con dislexia.
¡Muchísimas gracias Inés!
¿Cuándo y cómo te diste cuenta que tenías dislexia?
Me di cuenta en el cole. Realmente, la palabra dislexia no llega a mi casa hasta que yo estoy en octavo más o menos, cuando un profesor se lo dice a mi madre. Hasta entonces a mí me someten a trescientos mil tests psicológicos que nadie entiende, pero mi inteligencia era más alta que la media. No aprendo a leer bien, mi madre echa horas como una santa conmigo, con una paciencia… pero claro,yo tampoco leía porque no quería, se me apelotonaba todo en la cabeza y aquello fue un horror. De hecho desarrollé una técnica depuradísima de hacerme pis en la cola de leer, del miedo de que me daban los gritos. Así que, octavo de EGB, 12 años… ya había repetido, había fracasado escolarmente, por lo cual nunca tuve un apoyo específico por ser disléxica.
¿Cómo fue tu experiencia en el colegio?
Complicada, pero supervivencia al final. No lo cambio. Gente maravillosa, amigos maravillosos, grandes dosis de frustración porque no entendía un montón de cosas. Fracaso: yo tenía la palabra fracaso encima de la cabeza, pero también me di cuenta de que si a mí me contaban las cosas y no las tenía que leer, si hacían dibujos, lo entendía muy bien con lo cual empecé a encontrar formas y maneras de hacer las cosas de distinta forma. Tenía, y tengo una alta comprensión de lo que leo, lo que es una paradoja. Cuando llego a leer, entiendo muy bien lo que leo y tengo mucha capacidad de deducción. Con todo esto la gente decidió que no quería estudiar. Asi fue.
¿Cuáles fueron las dificultades y/o ventajas debidas a la dislexia?
Dificultades, muchas. Salir de la norma siempre es una dificultad. Gestionar la frustración es algo que todavía me cuesta. ¿Por qué ellos sí y yo no? Llegaba a los mismos sitios por otro lado, claramente mi desarrollo cognitivo iba por otro camino, ni mejor ni peor, diferente. Además hay que sumar la lateralidad cruzada, con la cual hasta espacialmente me sitúo “rarunamente” para la gente. Pero bueno, me he buscado bastante bien las mañas para hacer lo que al final quiero, que es en lo que estoy, la danza contemporánea y el teatro. El teatro me sigue constando más por el texto. Es algo que me gusta un mucho y me tienta, pero le tengo mucho respeto. Cada vez que alguien me presenta un texto… todavía sigo reacia. El cuerpo me está dando la posibilidad de expresarme. Además soy una disléxica que escribe mucho desde el cole, donde aprendía a escribir a mi manera. Cuando alguien lo leía, decía “no tiene mucho sentido”.
¿Y estas dificultades/ventajas seguían después del colegio? ¿Fuiste a la universidad?
No voy a la universidad. Yo estudio hasta donde puedo y cuando ya no tengo más obligación, decido estudiar lo que siempre he querido y en el camino se me cruza la danza. Entro en el conservatorio y ahí sigue el aprendizaje: la derecha y la izquierda, espacialmente mi cuerpo aprende mucho más rápido de una manera que de otra; la gente tiene que hacer un ejercicio a lo mejor cuatro veces y yo trece; en clases de música me resulta muy difícil poder seguir un pentagrama, porque leer música es también leer. Cuando leo música y genero ritmos con varios miembros del cuerpo, por ejemplo, manos disociadas, pies disociados, ahí tengo grandes problemas. Han sido 6 ó 7 años de muchísimo trabajo psicomotriz sobre todo, que ya había trabajado en el cole con la gimnasia rítmica. Siempre he encontrado un refugio en el cuerpo, en moverme, contar desde el.
En el texto sigo encontrando muchos escollos. Cada vez que tengo que trabajar con uno, por pequeño que sea, tardo. Las primeras lecturas de guión son difíciles, pero me encuentro con un entorno bastante tranquilo donde me dan tiempos y respetan mucho la individualidad.
¿Crees que la dislexia te ha ayudado en tu vida laboral?
Creo que la dislexia me ayuda igual que me ayuda mi pelo, lo siento totalmente intrínseco en mí, es mío y claro que me ayuda porque yo pienso de una manera que me está encaminando a tomar decisiones , a hacer cosas y a aprender de mi forma , a expresar de un modo, y todo eso está repercutiendo para que avance. La dislexia me ayuda porque forma parte de mí. A estas alturas no lo veo un hándicap. Sí que hay ciertas cosas a las que me da mucho miedo enfrentarme todavía y necesito tiempo de preparación como dar una clase. Creo que les debo mucho a la gente que está aprendiendo y quiero hacerlo muy correctamente, y no errar, que no sientan que dudo, que no sientan que voy a la derecha cuando quiero irme a la izquierda.
¿Ves diferencias entre el sistema educativo de cuando estudiaste y el sistema de ahora? ¿Hay diferencias positivas con respecto a la dislexia?
Creo que sí. Enseguida se les encamina, se les da refuerzo, ya no es un estigma. Hay mucha más ayuda. También creo que a veces hay mucha confusión cuando disfrazan de dislexia lo que quizas sea maduración más lenta.
¿Cómo has podido compensar la dislexia? ¿Tuviste ayuda? ¿Había una persona en especial?
No, no tuve ayuda. Mi madre estaba muy pendiente y yo compensaba con ingenio. No había personas que me ayudaran a ello, la verdad. Primero porque se tardó mucho en saber qué era, y cuando ya se supo que tenía dislexia, ya estaba muy lejos de poder llegar a solventar de base. Me he tenido que buscar la vida para llegar a los sitios donde quería llegar con un aprendizaje espectacular que no cambio.
¿Tienes algún consejo para las personas con dislexia o para los padres de niños con dislexia?
Que no se agobien, que tengan paciencia, tranquilidad y que escuchen mucho su cuerpo y su cabeza, que vayan encontrando las maneras de hacer de cada uno y que no se estandaricen las formas de tratar la dislexia.
Los protocolos funcionan muy bien, pero también hay que ver las fortalezas de cada niño o cada persona, buscar su camino para aprender. En mi caso, el desbloqueo del cuerpo, el organizar mi vida a través de la danza y el ordenarme han hecho que mejore mi lectura y muchas capacidades. Hay que evitar lo global: la dislexia es así. Tantas formas de dislexia como niños que la tienen.
EL PERFIL EMOTIVO-CONDUCTUAL EN NIÑOS Y ADOLESCENTES CON DISLEXIA
Francisca Serrano
Francisca Serrano, Dra. en Psicología y Profesora del Departamento de Psicología evolutiva y de la Educación; Miembro del Centro de Investigación Mente, Cerebro y Comportamiento, Facultad de Psicología de la Universidad de Granada (España) y ponente en nuestras jornadas de 2017, nos hace llegar este interesante artículo sobre el perfil emotivo-conductial en niños y adolescentes con dislexia. Pone de relieve la importancia de considerar las variables emocionales y no solo las cognitivas y académicas.
Es una parte pequeña del trabajo en el que se colabora la Universidad de Granada con Italia, parte del doctorado de Linda Zuppardo.
Pincha en la imagen para leer el artículo entero.
Gratuidad de los libros de texto
Os queremos recordar de la ley 7/2017, de 27 de junio aprobada por la Comunidad de Madrid que «tiene por finalidad garantizar la gratuidad de los libros de texto y el material curricular a todos los alumnos que cursen las enseñanzas de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Formación Profesional Básica en todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad, incluyendo los centros de educación especial.»
Comenzará a funcionar en el curso 2018-2019.
El texto completo se puede encontrar en este enlace pero queremos destacar lo siguiente:
«En cada centro escolar deberá crearse un banco de libros, de manera que la gestión y supervisión del sistema en cada centro correrá a cargo de una comisión dependiente del Consejo Escolar».
«La Ley establece que todos los alumnos participarán en el sistema de préstamo de forma automática, salvo renuncia expresa por parte de los representantes legales. En cualquier caso, las familias o tutores deberán conocer y aceptar las condiciones de uso.»
«… en el plazo máximo de 2 años, la Comunidad de Madrid ampliará la gratuidad de los libros de texto y materiales curriculares a otras etapas no obligatorias, como la Educación Infantil, el Bachillerato o la Formación Profesional de grado medio o superior en centros públicos.
La Comunidad de Madrid desarrollará igualmente programas para que el resto del material escolar básico, incluyendo el material escolar no reutilizable, fungible o de papelería, sea gratuito para todo el alumnado a la mayor brevedad posible. También se pondrán en marcha programas para asegurar que los soportes de los libros digitales sean gratuitos en aquellos centros que opten por esa modalidad.»
«En todo caso, durante el curso 2017-2018 se adoptarán las medidas normativas, organizativas o de cualquier otra índole que se determinen y resulten necesarias para la efectiva aplicación del sistema de préstamo a partir del curso 2018-2019.»
Os animamos a preguntar en vuestros centros, a través de las AMPAs, como se gestionará la participación y organización de la recogida, comprobación, preparación, marcado y distribución de los libros de texto y el material curricular.
Jornadas de Dislexia Murcia
El fin de semana del 6 y 7 de Octubre Adixmur, la Asociación de Dislexia de Murcia celebró sus Primeras Jornadas sobre Dislexia.
Madrid con la Dislexia estuvo allí, junto con otras muchas asociaciones de la Plataforma Dislexia 21 enero: Granada, Málaga, Sevilla, Aragón…Fue un fin de semana mágico. Más de 300 profesionales, familias, orientadores, juntos escuchando a un conjunto de ponentes de primer nivel que vertieron muchísima esperanza en la atención y el tratamiento de los niños y niñas con dislexia.
En concreto se presentaron 3 investigaciones en curso de diferentes universidades españolas:
Proyecto Leeduca http://www.leeduca.uma.es/ , liderado por Juan Luis Luque, de la Universidad de Málaga, una propuesta desde la ciencia para aplicar en la enseñanza de la lectura y la escritura.
PreDisCal Las investigaciones de Javier Fenollar Cortés, de la Unidad de Atención y Memoria del Servicio de Psicología Aplicada de la Universidad de Murcia, tratará de ofrecer una prueba de screening válida para los docentes en sus aulas.
Julián Palazón también explicó sus últimos años de investigaciones sobre la Velocidad de denominación de imágenes, que puede ser clave para detectar a los niños y niñas con dislexia en sus etapas pre-lectoras.
Además de las investigaciones científicas, estas jornadas contaron con Lorenzo Hernández Pallares, un referente en la atención y el desarrollo normativo para los niños y las niñas con dificultades de aprendizaje desde es el equipo Específico de Orientación Educativa de Dificultades de Aprendizaje y TDAH que dirige. Lorenzo lo dejó muy claro, para conseguir una cultura inclusiva en las aulas y en la sociedad primero hay que tener unas prácticas inclusivas que demuestren a los escépticos su validez, y eso no llegará hasta que no existan políticas inclusivas que se determinen por LEY. Desde su departamento, ha impulsado leyes que se están aplicando en Murcia como la resolución de 17 de Diciembre de 2012.
Muchos profesores ofrecieron sus experiencias en el aula, demostrando que se pueden hacer las cosas de otra forma y que los resultados existen.
De todas las grandes cosas que se dijeron nos quedamos con esta frase que sirvió a Gloria García y Arancha Espín, psicólogas de Adixmur, para cerrar su ponencia
“El secreto del éxito no radica en fortalecer las debilidades, sino en potenciar las fortalezas”.
Potenciemos fortalezas.
Cartas Rojas 2017 #5
Hoy os traemos varias ‘cartas’ y comentarios de nuestros socios.
Querido Ministro
«Hay colegios públicos que están desviando a niños con dificultades de aprendizaje a centros privados o concertados. Alegan que al ser bilingüe no pueden garantizar que el niño con dificultades aprenda y que no tienen apoyo de la Comunidad para estos casos. Necesitamos profesores de apoyo en todas las aulas de primaria que apoyen aquellos niños con dificultades y se les adapte el método de evaluación a su dificultad. Dar apoyo en niveles de primaria a niños con dificultades disminuiría el fracaso escolar en el futuro.»
«Que no se permita más fracaso escolar en niños inteligentes solo porque el sistema no es capaz de adaptarse.»
«Antes de lesionar la autoestima de estos niños hay que poner los medios, pueden llegar a ser grandes personas si les sabemos gestionar.»
«Dejen hacer el pacto de estado de educación a los especialistas y tengan en cuenta a los DEA.»
